Lunes, 28 de marzo

El lunes, conseguí, de nuevo, que uno de mis chicos redactara el acta de la reunión. Como considero que lo hizo de forma excelente, os la transcribo aquí y añado entre corchetes mis aportaciones al acta:

Estamos recordando lo que habíamos hecho el anterior día. Hemos empezado [a leer en voz alta] con las redacciones sobre la historia y hemos escrito lo que nos gustaba de las historias [en nuestros cuadernos].

La profesora escribe en la pizarra las partes de una historia y explica [la correspondencia entre partes de una historia y actos]. Hemos copiado las partes en la libreta.

[Por último,] hemos elegido si hacer una historia cómica o trágica. Hemos votado para elegirlo.

DIFICULTADES QUE CONSTATO

- Los argumentos que redactan son poco esquemáticos e introducen el estilo indirecto para reproducir conversaciones entre los personajes.

- En algunos argumentos, no se indica el espacio donde sucede la acción, y a veces tampoco se marcan los cambios temporales. Dificultad en el uso de conectores.

- A veces, leen en voz alta partes de la historia que no han escrito. (Improvisan).

- En cuanto a la redacción de las actas: saben captar las distintas partes en que se divide la reunión y resumir lo que sucede, pero les cuesta introducir adecuadamente los referentes, no repetir las mismas estructuras y tener en cuenta que quienes lean el acta pueden necesitar má sdatos para entender lo que se dice.

TENGO QUE TENER EN CUENTA. ME PLANTEO.

-¿En qué momento debo introducir la corrección individual de los textos que redactan?

- ¿Qué aspectos me interesa trabajar más? - ¿Cómo combino la redacción de la obra -el texto teatral- con los ejercicios de interpretación -representación, actuación-? ¿En qué momento de la secuencia didáctica los introduzco?

Viernes, 25 de marzo. Exposiciones orales.

El viernes pasado nos dedicamos, definitivamente, a las exposiciones orales. Cada alumno debía anotar en su libreta la valoración de la exposición de cada uno de sus compañeros siguiendo el criterio de: aspectos positivos y aspectos que tiene que mejorar. Esa evaluación la hacemos pública y entre todos vamos destacando cómo mejorar nuestras exposiciones. Ellos, puesto que no tienen una plantilla de evaluación, andan un poco perdidos y no saben qué tienen que valorar. Se repiten los mismos comentarios y se incide en seis aspectos fundamentalmente (preparación, pronunciación, lectura o no del texto, nerviosismo, comunicación no verbal, distribución equitativa o no de la exposición entre los compañeros). Tengo que ampliar sus intervenciones para darles más pistas sobre cómo valorar las exposiciones.

Después de las exposiciones (que son breves), recojo de cada grupo las descripciones de los personajes, recojo también las valoraciones que cada miembro de la compañía ha hecho de sus compañeros, y, después, apurando ya el tiempo, copio en la pizarra el nombre de todos los personajes con sus características fundamentales.

Para el próximo día, cada uno de los miembros de la compañía debe traer escrito un argumento, de una extensión de diez líneas, de una posible obra con esos personajes.

VALORO

- Los grupos son equitativos.

- En las valoraciones a las exposiciones, son críticos con sus compañeros y a la vez benévolos: saben cómo transmitirles su opinión sin ofenderlos.

- Todos los grupos, excepto uno, han realizado el trabajo.

TENGO QUE TENER EN CUENTA

- Hay alumnos que no asisten a las reuniones de forma regular y pierden el ritmo de trabajo.

- En los grupos sogue habiendo personas que no trabajan.

- En el modelo de evaluación "Aspectos positivos y aspectos que tiene que mejorar", los criterios son demasiado amplios. Conviene concretar más.

Miércoles, 23 de marzo

El miércoles pasado, 23 de marzo, nos tocaba realizar la sexposicione sorales sobre los personajes que cada grupo se había inventado; pero los chicos no tenían las nociones básicas de cómo hacerlo y se imponía una explicación acerca de cómo debían hablar en público y qué aspectos debían tener en cuenta.

Además, el grupo requería una reflexión acerca de la convivencia dentro del aula, sobre todo, referida a la relación entre profesor-alumno. Después de charlar tranquilamente sobre este aspecto y poner en común los distintos puntos de vista sobre el comportamiento de alumnos y profesores (las confianzas que a veces se toman los alumnos con nosotros, cómo dirigirse unos a otros, si nosotros escuchamos o no lo que necesitan...) expliqué en la pizarra las características de una exposición oral, destacando puntos como: el lenguaje corporal, la comunicación no verbal, la estructura que ha de tener una exposición (cómo empezar, cómo terminar...), etc.

Para que todo ello lo tuvieran más claro, copié un esquema en la pizarra y les obligué a que lo anotaran en sus libretas. Después, les indiqué que debían distribuirse la exposición oral entre los tres miembros que formaban el grupo, y que un modo fácil de hacerlo podría ser el siguiente: uno se encargaría de los aspectos físicos, otro de los psicológicos, y otro de las aficiones del personaje y otros datos.

Con esto, terminamos la reunión.

COSAS QUE VALORÉ

- Mientras les estaba haciendo la reflexión sobre su comportamiento, escuchaban atentamente. Luego, supieron justificar y aportar su visión sobre lo que sucedía en las clases.

- Tienen la capacidad de tomarse las cosas positivamente, y saben ver con humor sus defectos (no siempre, pero la mayoría de las veces, sí).

- Están adquiriendo hábitos de escucha y de trabajo en el aula.

TENGO QUE MEJORAR

- Los chicos deberían haber contado con una hoja de evaluación en la que figuraran los distintos puntos que iba a valorar en la exposición oral.

- No es suficiente con escribir un esquema en la pizarra, tendría que ofrecer un modelo real de exposición oral (tal vez a través de un podcast o un vídeo ya grabado en el que pudieran ver aspectos positivos y puntos que mejorar...). En este caso, habría una actividad intermedia en que tuvieran que valorar, a partir de un aplantilla, la exposición vista. Esta sería el punto de partida para la reunión siguiente.

- Les anuncié que grabaría sus exposiciones orales para después escucharlas y analizar sus errores; y no lo hice. Siempre que anuncie que realizaremos una actividad, luego la hemos de hacer.

- Hoy es el segundo día que no escribe nadie el acta de la reunión.