Lunes, 28 de marzo

El lunes, conseguí, de nuevo, que uno de mis chicos redactara el acta de la reunión. Como considero que lo hizo de forma excelente, os la transcribo aquí y añado entre corchetes mis aportaciones al acta:

Estamos recordando lo que habíamos hecho el anterior día. Hemos empezado [a leer en voz alta] con las redacciones sobre la historia y hemos escrito lo que nos gustaba de las historias [en nuestros cuadernos].

La profesora escribe en la pizarra las partes de una historia y explica [la correspondencia entre partes de una historia y actos]. Hemos copiado las partes en la libreta.

[Por último,] hemos elegido si hacer una historia cómica o trágica. Hemos votado para elegirlo.

DIFICULTADES QUE CONSTATO

- Los argumentos que redactan son poco esquemáticos e introducen el estilo indirecto para reproducir conversaciones entre los personajes.

- En algunos argumentos, no se indica el espacio donde sucede la acción, y a veces tampoco se marcan los cambios temporales. Dificultad en el uso de conectores.

- A veces, leen en voz alta partes de la historia que no han escrito. (Improvisan).

- En cuanto a la redacción de las actas: saben captar las distintas partes en que se divide la reunión y resumir lo que sucede, pero les cuesta introducir adecuadamente los referentes, no repetir las mismas estructuras y tener en cuenta que quienes lean el acta pueden necesitar má sdatos para entender lo que se dice.

TENGO QUE TENER EN CUENTA. ME PLANTEO.

-¿En qué momento debo introducir la corrección individual de los textos que redactan?

- ¿Qué aspectos me interesa trabajar más? - ¿Cómo combino la redacción de la obra -el texto teatral- con los ejercicios de interpretación -representación, actuación-? ¿En qué momento de la secuencia didáctica los introduzco?

Viernes, 25 de marzo. Exposiciones orales.

El viernes pasado nos dedicamos, definitivamente, a las exposiciones orales. Cada alumno debía anotar en su libreta la valoración de la exposición de cada uno de sus compañeros siguiendo el criterio de: aspectos positivos y aspectos que tiene que mejorar. Esa evaluación la hacemos pública y entre todos vamos destacando cómo mejorar nuestras exposiciones. Ellos, puesto que no tienen una plantilla de evaluación, andan un poco perdidos y no saben qué tienen que valorar. Se repiten los mismos comentarios y se incide en seis aspectos fundamentalmente (preparación, pronunciación, lectura o no del texto, nerviosismo, comunicación no verbal, distribución equitativa o no de la exposición entre los compañeros). Tengo que ampliar sus intervenciones para darles más pistas sobre cómo valorar las exposiciones.

Después de las exposiciones (que son breves), recojo de cada grupo las descripciones de los personajes, recojo también las valoraciones que cada miembro de la compañía ha hecho de sus compañeros, y, después, apurando ya el tiempo, copio en la pizarra el nombre de todos los personajes con sus características fundamentales.

Para el próximo día, cada uno de los miembros de la compañía debe traer escrito un argumento, de una extensión de diez líneas, de una posible obra con esos personajes.

VALORO

- Los grupos son equitativos.

- En las valoraciones a las exposiciones, son críticos con sus compañeros y a la vez benévolos: saben cómo transmitirles su opinión sin ofenderlos.

- Todos los grupos, excepto uno, han realizado el trabajo.

TENGO QUE TENER EN CUENTA

- Hay alumnos que no asisten a las reuniones de forma regular y pierden el ritmo de trabajo.

- En los grupos sogue habiendo personas que no trabajan.

- En el modelo de evaluación "Aspectos positivos y aspectos que tiene que mejorar", los criterios son demasiado amplios. Conviene concretar más.

Miércoles, 23 de marzo

El miércoles pasado, 23 de marzo, nos tocaba realizar la sexposicione sorales sobre los personajes que cada grupo se había inventado; pero los chicos no tenían las nociones básicas de cómo hacerlo y se imponía una explicación acerca de cómo debían hablar en público y qué aspectos debían tener en cuenta.

Además, el grupo requería una reflexión acerca de la convivencia dentro del aula, sobre todo, referida a la relación entre profesor-alumno. Después de charlar tranquilamente sobre este aspecto y poner en común los distintos puntos de vista sobre el comportamiento de alumnos y profesores (las confianzas que a veces se toman los alumnos con nosotros, cómo dirigirse unos a otros, si nosotros escuchamos o no lo que necesitan...) expliqué en la pizarra las características de una exposición oral, destacando puntos como: el lenguaje corporal, la comunicación no verbal, la estructura que ha de tener una exposición (cómo empezar, cómo terminar...), etc.

Para que todo ello lo tuvieran más claro, copié un esquema en la pizarra y les obligué a que lo anotaran en sus libretas. Después, les indiqué que debían distribuirse la exposición oral entre los tres miembros que formaban el grupo, y que un modo fácil de hacerlo podría ser el siguiente: uno se encargaría de los aspectos físicos, otro de los psicológicos, y otro de las aficiones del personaje y otros datos.

Con esto, terminamos la reunión.

COSAS QUE VALORÉ

- Mientras les estaba haciendo la reflexión sobre su comportamiento, escuchaban atentamente. Luego, supieron justificar y aportar su visión sobre lo que sucedía en las clases.

- Tienen la capacidad de tomarse las cosas positivamente, y saben ver con humor sus defectos (no siempre, pero la mayoría de las veces, sí).

- Están adquiriendo hábitos de escucha y de trabajo en el aula.

TENGO QUE MEJORAR

- Los chicos deberían haber contado con una hoja de evaluación en la que figuraran los distintos puntos que iba a valorar en la exposición oral.

- No es suficiente con escribir un esquema en la pizarra, tendría que ofrecer un modelo real de exposición oral (tal vez a través de un podcast o un vídeo ya grabado en el que pudieran ver aspectos positivos y puntos que mejorar...). En este caso, habría una actividad intermedia en que tuvieran que valorar, a partir de un aplantilla, la exposición vista. Esta sería el punto de partida para la reunión siguiente.

- Les anuncié que grabaría sus exposiciones orales para después escucharlas y analizar sus errores; y no lo hice. Siempre que anuncie que realizaremos una actividad, luego la hemos de hacer.

- Hoy es el segundo día que no escribe nadie el acta de la reunión.

Inventando personajes (II)

Hoy ha sido una reunión tranquila. Nos hemos dedicado a seguir redactando la descripción de nuestros personajes por grupos. Hoy debía quedar lista y redactada para el miércoles, día en que cada grupo expondrá oralmente al resto de compañeros cómo es su personaje.

Los últimos minutos de la reunión, aquellos que no tuvieron tiempo para contestar las dos preguntas de reflexión personal, los han dedicado a terminar esa tarea.

HOY HE OBSERVADO QUE:

- Hay grupos que no han entendido la consigna inicial, ya que cada uno de sus miembros se ha inventado un personaje, cuando en realidad debían trabajar entre todos e inventarse solamente uno.

- Algunos grupos han terminado muy pronto la tarea, pero la redacción de la descripción no cumplía las características mostradas por los modelos que les había proporcionado previamente.

- Constato la dificultad de escribir una descripción sin abusar de las enumeraciones de adjetivos.

- Algunos compañeros se escaquean del trabajo cooperativo y dejan que los demás escriban y piensen por ellos.

TENGO QUE TENER EN CUENTA:

- Es necesario explicar detalladamente todos los modelos de texto que ofrezco como ejemplos, o, al menos, ofrecerles siempre pautas claras y por escrito de aquello que han de hacer (si lo digo oralmente, luego se pierden o no lo recuerdan).

- A pesar de que se hayan analizado algunos textos previamente con la ayuda de la profesora, no puedo dejar después a los grupos  "solos ante el peligro".

- El formato en que se presentan las actividades (distribución espacial de textos en la hoja, estética, colorido, tipo de letra...) influye enormemente en la predisposición que toman los alumnos hacia ese texto.

- Un exceso de información en el material de apoyo puede resultar contraproducente y no facilitar la tarea de escritura. (Tener demasiados adjetivos agrupados de diversas formas, atendiendo a distintas categorizaciones...)

INVENTANDO PERSONAJES (I)

El lunes pasado comenzamos ya a inventarnos personajes (estaban deseosos de ponerse en acción y expresar sus ideas). La reunión empezó con la lectura y aprobación del acta anterior. Les expliqué a mis alumnos-actores que eso era lo primero que se hacía en todas las reuniones de cualquier asociación democrática. Ante esa lectura, uno de los chicos exclamó: «Pero, Miriam, ¡que no tenemos 25 años!» Me lo dijo con una sonrisa en la boca, y yo, me sonreí también. En ese momento no se me ocurrió qué contestarle, pero luego en casa me vino a la cabeza: tendría que haberle dicho “pero los tendrás”. En el aula, lo único que me salió fue algo así como: ya lo sé, pero creo y considero que vosotros lo podéis hacer igual de bien que los de 25.

¿Para qué me sirve que un secretario escriba un acta y luego esta se lea en la siguiente reunión? Mis objetivos son dos, básicamente. Por un lado, el hecho de redactar el acta de la reunión, obliga al secretario a escribir un resumen de todo aquello que acontece en la reunión. Para ello debe saber: captar las ideas principales expuestas, diferenciar los aspectos relevantes de los que no, utilizar adecuadamente los conectores que indiquen la progresión temporal de la reunión, y además, deber ser fiel a lo dicho, deber ser objetivo. Entre otras cosas.

Por otro lado, leer el acta al inicio de la nueva reunión, nos sirve para recapitular lo hecho anteriormente: recogemos lo aprendido, y, si el secretario/a ha olvidado algún aspecto, el resto de asistentes completa el contenido. A ellos les ayuda a no perder la perspectiva ni el hilo conductor de lo que llevamos entre manos; a mí, me da muestras de cómo van captando el proceso del trabajo, qué aspectos priorizan, qué aspectos no, con qué se quedan…

Después de la lectura del acta de la reunión anterior, nos dividimos en grupos de tres personas (en total, 6 grupos). Cada grupo tenía que inventarse un personaje con las características que considerara oportunas, las que quisiera. Tenían que realizar en las libretas la descripción, rellenando un cuadro similar al que habíamos utilizado para el análisis de las descripciones del pirata y de la mujer negra. Como apoyo para las características -tanto físicas como psicológicas- y a modo de chuleta, les proporcioné varios cuadros con adjetivos relacionados con la descripción de una persona. Si no entendían alguna palabra, debían consultar en los diccionarios. También les dejé varios ejemplos en prosa de descripciones.

Los últimos diez minutos de la reunión, los dedicamos a hacer una reflexión personal escrita acerca del proceso de aprendizaje. Les pedí que contestaran a dos preguntas:

1-      ¿Qué he aprendido esta semana?

2-      ¿Con qué me quedo? (Esta segunda pregunta tuve que aclararla, porque no captaron a qué me refería.)

ASPECTOS QUE TENGO QUE TENER EN CUENTA

-          Debo secuenciar mejor el tiempo, porque no les da tiempo de terminar todas las actividades. Tendré que dejar más minutos para la reflexión escrita personal. Quiero incidir en este aspecto, fundamental la reflexión.

-          Conviene moderar el volumen de voz mientras se trabaja en grupo.

-          Debo observar los roles que se establecen en el seno de cada grupo.

-          De momento, las TIC quedan al margen; pero las introduciré más adelante. ¿Tal vez un wiki en el que presenten ellos mismos la compañía, sus trabajos, la obra que escriban…?

ASPECTOS QUE VALORO

-          El trabajo en grupo les motiva y funciona.

-          Partir de su iniciativa da sentido a todo el proyecto, en el que se ven directamente implicados. Para ellos cobra sentido lo que hacen: son críticos y aportan ideas.

-          Las reflexiones individuales en sus diarios de aprendizaje muestran aspectos relacionados con la educación socioemocional (autoestima, relaciones dentro del grupo, cooperación…)

-          Cada vez se implican más: uno de los chicos ofrece un micrófono inalámbrico que tiene en casa para utilizarlo en nuestras reuniones, así no emplearemos objetos simbólicos y tendremos un micrófono real. También proponen traer altavoces.

-          Están aprendiendo a seguir las pautas mostradas por la profesora-directora.

Estoy aprendiendo a valorar los distintos ritmos de aprendizaje, sobre todo la lentitud. Aprender requiere tiempo, es lento. El aula está llena de vida, siempre lo estuvo.

SIN AYUDANTE DE DIRECCIÓN

Miércoles, 9 de marzo de 2011 (5ª reunión)

Me he quedado sin ayudante de dirección porque una expulsión de un mes le impide acudir a clase con normalidad. No comentaré nada acerca de los motivos del expediente por cuestiones obvias. La compañía tendrá que seguir funcionando y contar con una única ayudante de dirección.

Hoy hemos continuado la tarea que dejamos pendiente el lunes. Primero, un alumno ha resumido lo que hicimos en la reunión anterior. Después, les he explicitado los objetivos de la actividad: primero analizamos descripciones para poder después inventarnos nosotros los personajes de nuestra obra y saber cómo hacerlo.

Después de esto, hemos seguido con la lectura de “La canción del pirata” de Espronceda, de la cual íbamos extrayendo las características del pirata. La lectura se ha prestado a comentar cuestiones como: el valor que le damos a las posesiones materiales, y el significado de “patria” y “ley”. Hemos comparado la imagen que teníamos de un pirata con la que nos muestra el poema. Apunto brevemente que el pirata, el reo a muerte, el mendigo… son personajes típicos del romanticismo.

Les pregunto: “¿Qué connotaciones tenía el pirata que habíamos imaginado?” (Recupero un concepto visto anteriormente) “¿Qué connotaciones tiene el pirata de Espronceda? ¿Os ha resultado simpático?” Comprobamos el contraste de una imagen y otra.

Pasamos a leer el siguiente poema: “Sensualidad negra”, de Jorge Artel. Igual que hicimos con el pirata, primero ponemos en común qué imagen tienen ellos de una mujer de color, o mulata. Después, vemos las características físicas descritas en el poema. Me sorprende que capten muy bien el significado global de los textos. Esta vez, nos cuesta menos tiempo realizar la descripción y aparecen cuestiones como: “¿Cuál sería el equivalente en nuestro país de los remeros? ¿Quiénes “echan piropos a las chicas” por la calle? ¿Qué significa moverse como un mimbre? ¿Habéis oído alguna vez la expresión “tiene una cintura de avispa”?

Tenía programado estudiar otro poema más, pero creo que con estos dos tienen suficiente y que han entendido perfectamente las diferencias entre descripción física y descripción psicológica. El viernes seguiremos la tarea inventándonos ya los personajes  de la obra, por tríos o parejas.

Lunes, 7 de marzo (4ª reunión)

Comienzo la reunión explicándoles cómo se redacta un acta y anoto en la pizarra un inicio como modelo:

En Torrent, a 7 de marzo del 2011, siendo las 9:35, convocados por la directora de la compañía “La :D”, se reúnen los miembros de la compañía citados al margen, para tratar los siguientes asuntos:

1. Reparto de carpetas de material.
2. Análisis e invención de personajes para la obra.
3.  Elaboración del “diario personal”.
4. Ruegos y preguntas.

[descripción de la reunión]

A continuación, recojo las notas de prensa. Solo cuatro personas la han redactado.

Después, reparto las libretas-carpetas prometidas.

A continuación, comenzamos con el análisis de personajes. Antes de nada, les dicto tres preguntas para que contesten individualmente en su libreta:

-          ¿Cómo te imaginas a un pirata? ¿Cómo es?

-          ¿Cómo es una mujer negra, mulata?

-          ¿Cómo es una reina?

Quiero que contesten estas tres preguntas para ver qué imagen preconcebida tienen de estos personajes. Después, pretendo que lean tres poemas de la antología La rosa de los vientos, en que aparecen estos personajes; para que comparen las descripciones hechas por unos y otros.

En la pizarra realizo un cuadro esquema en el que se separa la descripción física de los aspectos morales y psicológicos, así como las preguntas ¿Qué tiene? ¿Qué hace? Entre todos, vamos rellenando ese cuadro con las características que ellos le atribuyen a un pirata.

Con ello, terminamos la reunión.

Viernes, 4 de marzo (3ª reunión)

Empiezo la reunión anunciándoles que pienso comprarles una libreta a cada uno en la que irán anotando el trabajo que realizan en y para la compañía de teatro. Quiero que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje. Estas libretas las utilizarán al final de cada semana para recopilar lo visto y aprendido. Les guiaré con dos o tres preguntas que contestarán individualmente.

Su sentido común (el de los alumnos-miembros de la compañía) les permite hacerme la siguiente observación: "Miriam, pero... ¡si ya tenemos una libreta!" Les contesto: "Es que esta será diferente, quiero que en ella anotéis todo lo que vayamos haciendo en la compañía, es para que reflexionéis y vayáis anotando lo que os pida." Entonces, una alumna dice: "Pero si las compras tú, te las podemos pagar nosotros". Y yo: "No os preocupéis, es que me las quiero quedar, si me dejáis. Si alguien quiere quedarse con la suya, también lo puede hacer, no hay problema."

Finalmente, aceptan mi propuesta y esperan recibir la semana siguiente su libreta nueva. Para mí, sus cuadernos serán uno de los instrumentos de evaluación fundamentales, ya que no tengo intención de hacer "exámenes de contenido 'normales'". Ellos lo saben y me sugieren "guardar el secreto" para que otros cursos no me exijan lo mismo. (¡Qué simpáticos y majos!)

A continuación, realizamos el reparto de tareas en la compañía y procedemos a una discusión sobre las funciones que ha de cumplir cada persona que asuma una tarea. Es interesante el debate que surge sobre quién es la persona idónea para hacer de Relaciones Públicas (para ellos ha d eser conocido y contar con cierta reputación en el centro, no puede ser cualquiera). En un primer momento, escogen a una chica muy tímida, que inmediatamente se niega a realizar dicha tarea. En mi opinión, la hubiera realizado perfectamenete y, además, le hubiera ayudado a expresarse mejor; pero, puesto que somos una compañía democrática, respetamos su opción. Así que los chicos y chicas señalan a otra persona, que tampoco quiere asumir el cargo. Por el momento, queda vacante ese puesto. Repartimos el resto de tareas y, quienes no han asumido ninguna, aceptan la de "Relaciones Públicas". Ya tenemos todos tarea asignada:hay directora, dos ayudantes de dirección, tres relaciones públicas, dos dibujantes encargados de los decorados, cuatro encargados de vestuario, cuatro encargadas del maquillaje, y dos técnicos de sonido y efectos especiales. Todos seremos guionistas y todos actores y actrices.

Una alumna anuncia que quedan solo cinco minutos de reunión y, entonces les encargo una tarea. Ya que nos hemos constituido como compañía de teatro y ya tenemos nuestras tareas, ahora conviene escribir una nota de prensa para anunciarlo. Un chico me pregunta: "¿Y eso qué es? ¿Cómo se hace?"

Explico fácilmente en qué consiste una nota de prensa (comparándolo inevitablemente con las notas de prensa que aparecen en la prensa rosa, que es el referente inmediato que ellos poseen y que más conocen) y a continuación les indico que deben escribir: o bien una nota de prensa, o bien una noticia (ya trabajada en el primer trimestre) en la que aparezcan los siguientes aspectos:

- Formación de una nueva compañía de teatro.

- ¿Cómo se llama y por qué? Explicación de las razones del nombre.

     - ¿Quién forma la compañía? ¿Qué tareas asume cada uno?

     -¿Qué va a hacer y cómo va a funcionar la compañía?

El trabajo es individual. Sé que será la primera prueba que me dé la clave de la implicación en el trabajo conjunto. Quiero saber cuántos presentan el trabajo y cómo lo hacen.

El lunes siguiente, más.

Buscando un nombre (y II)

SEGUNDA REUNIÓN (Miércoles, 2 de marzo del 2011)

Continuamos con la discusión acerca del nombre de la compañía. Faltan dos personas, pero seguimos con la marcha habitual de nuestras reuniones.

En esta ocasión pienso tener en cuenta y cuidar especialmente los siguientes detalles:

1.       He de conseguir que el grupo que no suele participar en el debate, lo haga. Intentaré preguntarles directamente para “obligarles” a que participen.

2.       Las tareas de secretario y moderador las realizarán dos personas distintas.

La reunión se desarrolla de la siguiente forma:

Explico para qué sirve un libro de actas y sale voluntaria la secretaria del día.

A continuación pasamos a decidir sobre el nombre de la compañía. Coloco en la pizarra dos nombres: “The company” y “La :D”. Y explico cómo se llevan a cabo las votaciones en una asociación democrática.

Hacemos una primera votación y queda empate. Así que se abre un turno cerrado de palabra (les explico eso en qué consiste y por qué se hace). Cada alumno explica las razones por las que quiere elegir uno de los dos nombres, y de ese modo trabajamos la argumentación oral. A uno de ellos llegaron a aplaudirle por los motivos que daba y por lo bien que argumentaba. Yo, de nuevo, admirada de la capacidad de argumentación que tenían.

Volvemos a votar y sale por unanimidad “La :D”. Salto de alegría, literalmente, y exclamo: " ¡Viva! ¡Ya tenemos nombre de compañía!" Aplaudimos y seguimos con la siguiente tarea: reparto de funciones, que queda pendiente, de nuevo.

Buscando un nombre (I)

Dar con el nombre definitivo de la compañía nos costó dos sesiones (a partir de ahora "reuniones de compañía").

PRIMERA REUNIÓN

En la primera reunión colocamos las mesas y las sillas en forma de U. Esta nueva distribución de la clase les llamó la atención, ya que no sabían qué íbamos a hacer. Su curiosidad crecía por momentos. Cuando ya estuvieron todos colocados en su sitio, les planteé que íbamos a formar una compañía de teatro y que debíamos encontrar un nombre para ella. Era grato observar que mientras explicaba qué íbamos a hacer, todos estaban en silencio y motivados por la nueva actividad, que se salía del discurso habitual de una clase de lengua.

Me resultó difícil dirigir el debate y dar ideas acerca de cómo se puede llamar una compañía. Primero, lancé la pregunta abierta: "¿Qué propuestas tenéis de nombres? ¿cómo nos podríamos llamar?" Y no supieron qué contestar. Entonces, empecé a guiar la elección y sugerirles formas de crear un nombre. El nombre tenía que identificar a todo el grupo y todos teníamos que estar de acuerdo con él. Nadie podía destacar sobre el resto; por eso descartamos una primera sugerencia: "Chavo y compañía", ya que solo mencionaba a un chico de la compañía y el resto quedaba como mera comparsa. Les costó, sobre todo a Chavo (apodo de uno d elos chicos), aceptar que ese no sería el nombre. Hubo risas ante la insistencia de él en que el nombre fuera ese.

A todos les expliqué que las compañías de teatro solían tomar nombres representativos: a veces relacionados con algún elemento escénico (Bambalina Teatre), otras veces con el nombre del teatro en que actuaban (Teatre el Micalet), otras con el tipo de teatro que hacían (Compañía Nacional de Teatro Clásico), etc.

Les sugerí que podíamos tomar las iniciales de nuestros nombres y formar un acróstico, pero éramos tantos (20 personas), que la combinación de letras nos daba nombres excesivamente largos o raros.

También probamos con algún rasgo que nos caracterizara  a todos, y en seguida salió el tema de la risa ("Risotadas y carcajadas" "Pasa la risa" "Salsrisa"); ya que en esa clase siempre nos estamos riendo. La verdad es que me hacen reír mucho y son muy bromistas.

Con varios nombres propuestos (Chakini company, Chakili company y Chakimi company; así como los puestos anteriormente) votamos. Salió en un primer momento Chakili Company, pero no nos fuimos demasiado satisfechos a casa; ya que el nombre seguía siendo un acróstico que solo señalaba las iniciales de tres o cuatro personas.

Ese día quedó el tema así. Reflexioné acerca de cómo participaban en el debate y tuve que pensar en alguna estrategia para que en la próxima reunión hablaran uno a uno.

En esta primera reunión, introduje la figura del secretario/a, que anotaba el resumen de la reunión. Fue gratificante que la alumna que más hablaba en clase siempre y que casi nunca hacía las tareas, fuera la primera en presentarse voluntaria para ejercer esta función. Lo hizo notablemente. También le encargué que moderara el turno de palabras. (Error por mi parte, ya que no podía hacer dos tareas a la vez; así que en la siguiente reunión modifiqué este aspecto y dos personas ejercieron sendas tareas). Les dije que compraría un libro de actas para que cada reunión uno de ellos hiciera el resumen.

Necesitábamos también un logotipo de compañía, que, por supuesto, se encargó de dibujar el grafitero del curso, a quien todos a una eligieron para esta función.

Por último, anoté en la pizarra qué tareas había en una compañía de teatro y les pedí que averiguaran cuáles eran las funciones de cada una de estas tareas (director, ayudante de dirección, relaciones públicas, guionistas, vestuario, maquillaje, sonido y efectos especiales, decorados, etc.), para que pensaran qué función podía realizar cada uno de ellos.

Con esto terminó nuestra primera reunión de compañía. Fructífera y provechosa.

Bienvenidos

Bienvenidos al diario de la directora de la compañía de teatro "La :D". En él iré anotando los avances y el progreso del trabajo en equipo del grupo de chicos y chicas de 2º de ESO que forman dicha compañía. Anotaré mis reflexiones acerca del trabajo diario en el aula-espacio de ensayo, producción, etc. Esto me provoca un "desdoblamiento", ya que dentro del proyecto asumo dos papeles: el de profesora de lengua y el de directora de la compañía. Intentaré dar cuenta de ambos aspectos, pero, por supuesto, priorizaré el de profesora de lengua y literatura, ya que la idea es que con todo esto, ellos aprendan sobre la lengua y sobre la literatura.

El inicio de este proyecto y parte de su justificación lo encontaréis en el blog "A la myrtille". Sobre la compañía "La :D", a partir de ahora solo hablaré en este diario.

Comienza el trabajo, la redacción, las reflexiones, las ideas, el compartir, el aprender juntos, el disfrutar, las risas... Porque con eso, con la risa, tiene que ver el título de la compañía. ¿Os habéis fijado en el emoticono? más adelante explicaré el origen del título y cómo decidimos el nombre de nuestra compañía.